Bedeutung und Form im Sprachunterricht zu vereinen, ist heute das Ziel verschiedener Methoden und Verfahren. Ob grammatikalische Regeln deduktiv oder induktiv gelehrt werden, der Sprachschüler muss die Grammatik einer Sprache, einschließlich Morphologie, Syntax, Semantik, Phonologie und Phonetik, erlernen, um in dieser Sprache zu funktionieren; zusätzlich zu anderen kommunikativen Aspekten der Sprache, die seine kommunikative Kompetenz prägen werden.

Glücklicherweise hat der Fremdsprachenunterricht die Notwendigkeit offenbart, diesen logozentrischen Ansatz zu ändern und an den spezifischen Interessen und Bedürfnissen der Schüler auszurichten, was einen unausweichlichen psychozentrischen Ansatz impliziert, der sich in allen Bereichen des Sprachunterrichts, in der Auswahl, der Graduierung, der Kontextualisierung, der Integration von Fähigkeiten und der intrinsischen Differenzierung von Inhalten, nicht nur nach Fachgebieten, sondern auch nach Niveaus und Fähigkeiten, manifestieren würde. Dieser neue Ansatz wird als lernerzentrierter Ansatz bezeichnet, im Gegensatz zu dem sprachzentrierten Ansatz, der seit vielen Jahren viele Lehrpläne und Materialien für den Sprachunterricht charakterisiert hat und immer noch charakterisiert.

Andererseits waren die verwendeten Inhalte in vielen Fällen für die Mehrheit der Studierenden aus mehreren Gründen nicht von Interesse, erstens wurden sie aufgrund ihrer sprachlichen Inhalte und nicht aufgrund ihres individuellen oder allgemeinen Interesses ausgewählt. Andere Gründe wären, ihre mangelnde Beziehung zu der Bedeutung und dem Interesse, das diese Inhalte für diese bestimmte Gruppe von Schülern haben könnten (psychozentrisches Kriterium), die Korrelation mit der sozialen Gegenwart der Schüler (soziozentrisches Kriterium) und die fehlende Verbindung zwischen ihnen. Das heißt, die Inhalte wurden nach einem logozentrischen Kriterium ausgewählt, je nach der Bedeutung der Sprache, die sie lernen müssen. Dies ist ein sprachzentrierter Ansatz, nicht ein studentenzentrierter.

Die Verwendung von Artikeln über die Raumfahrtmission zum Mars oder gefährdete Tierarten auf Sumatra oder ähnliches; als Inhalt für das Sprachenlernen finde ich sie für die meisten Studenten jeder Sprache irrelevant, was einem der Grundprinzipien des studentenzentrierten Ansatzes widerspricht, der darauf abzielt, sicherzustellen, dass die Studenten entsprechend ihren besonderen Merkmalen, Bedürfnissen und Interessen lernen und die Kenntnisse und Fähigkeiten erwerben, die es ihnen ermöglichen, effektiv in der Gesellschaft zu funktionieren. Ich bezweifle sehr, dass Inhalte, die so unterschiedlich und spezifisch sind wie die vorherigen Beispiele, die Fähigkeit haben, einen ähnlichen Kontext zu schaffen wie diejenigen, mit denen sie konfrontiert werden, wenn sie die Sprache verwenden, die sie lernen, oder sogar diejenige oder diejenigen, die sie bereits kennen.

Das oberste Ziel jeder Sprache ist die Kommunikation. Das ist seine Alma Mater, der Grund für seine Existenz. Die durch die Sprache erleichterte Kommunikation wird in allen Fällen zwischen Menschen und im Falle von Fremdsprachen zwischen Menschen verschiedener Kulturen hergestellt. Um mit den Menschen, die andere Sprachen sprechen, interagieren zu können, haben die Studenten keine andere Wahl, als in vielen Fällen in ihre Länder zu reisen, wo sie etwas über ihr Territorium und ihre Bräuche erfahren, und dort werden sie auf verschiedene Varianten der Sprache stoßen, die sie lernen, je nachdem, in welche geografischen Gebiete sie gehen, mit welchen Menschen sie interagieren und in welchen Situationen sie sich befinden. Der Kulturschock, den sie erleben, wird sich mehr oder weniger stark auf ihre Sicht der Welt, der fremden Kultur, der eigenen Kultur und ihrer selbst auswirken.
Als Sprachlehrer sind wir das Fenster zur Außenwelt ihrer eigenen Kultur und das macht uns zu Mentoren. Dabei geht es nicht nur um Sprachkenntnisse, sondern auch um soziale und kulturelle Fähigkeiten, die sich schließlich mit der eigenen Weltanschauung oder dem eigenen mentalen Modell der Realität kontrastieren könnten.

Darüber hinaus benötigen alle Lernenden eine Reihe von Instrumenten und Strategien, um das Sprachenlernen zu erleichtern, und eine persönliche Einstellung, die von allen oben beschriebenen Faktoren und Umständen beeinflusst wird.

Während meiner über 30-jährigen Erfahrung als Sprachschüler und einigen weniger als Sprachenlehrer gab es zwei Umstände, die meinen leidenschaftlichen Enthusiasmus, andere Sprachen zu lernen und mit anderen Völkern kommunizieren zu können, stark behindert haben, mit anderen Kulturen in Kontakt zu treten, ihre Sitten kennenzulernen, sie mit meinen zu vergleichen und zu versuchen, bei den Besten zu bleiben und die Schlechtesten von allen zu beseitigen.

Die Umstände, auf die ich mich beziehe, waren nicht ausschließlich meine persönlichen Erfahrungen, sondern waren in Zeiten und Orten, in denen sich mein Kontakt zu Sprachen entwickelt hat, durchaus üblich. Ich beziehe mich auf eine Herangehensweise, die seit langem und auch heute noch das Lehren und Lernen von Sprachen durchdringt: die vorherrschende Rolle der Sprachform (Grammatik) und die Unterordnung aller Inhalte und Materialien. Wie das vorige Beispiel zeigt, ist die Kenntnis der Grammatik einer Sprache kein unabdingbarer Faktor für die Kommunikation.

Obwohl in den Lehrplänen in den letzten Jahren mehr kommunikative als rein sprachliche Ziele enthalten waren, durchdringt die Grammatik nach wie vor den Fokus vieler Lehrpläne verschiedener Sprachen, und diese folgen dem so genannten Lehrverfahren (PPP), Präsentationstheoretischen Inhalten, gesteuert durch verschiedene Übungen und Schülerproduktionen des Gelernten in einer Umgebung, die ihre Kreativität sowohl innerhalb als auch außerhalb des Unterrichts optimal fördert. Auf den Sprachunterricht angewendet, konzentriert sich dieses Verfahren zunächst auf den Unterricht von grammatischen und sprachlichen Strukturen. um die spätere Produktion einer grammatikalisch korrekten Sprache zu unterstützen, jedoch zum Nachteil einer spontaneren und kreativeren Kommunikation.

Es ist bewiesen, dass es sehr schwierig ist, sich auf das zu konzentrieren, was gemeint ist (Bedeutung), und gleichzeitig auf das, was gemeint ist (Form). Die Schüler können das Wissen über die Sprache, die sie besitzen, nicht optimal nutzen, wenn sie sich auf bestimmte Formen konzentrieren. Langfristig werden sie weniger Gelegenheiten haben, ihre Sicherheit zu verbessern und die Kommunikation in realen Situationen zu verbessern. (Willis und Willis, 2007).